El caso de los jóvenes migrantes de retorno en el Sistema Educativo Estatal
en la frontera mexicana con los Estados Unidos.
Nancy Gissela Reyes Parra
Universidad de Baja California, Facultad de Idiomas.
Correo Electrónico: gissela.reyes@uabc.edu.mx;
nancygisselareyesparra@gmail.com
Resumen
El interés principal de esta investigación es comprender cómo ocurre la socialización lingüística de jóvenes retornados de Estados Unidos a México, que están inscritos en escuelas secundarias públicas, en la ciudad de Tijuana, Baja California, México. Con tal finalidad se analizó la manera en que estos jóvenes se adaptan de migrar del sistema educativo estadounidense al sistema educativo mexicano, en el aula virtual, situación generada debido al confinamiento por COVID 19, (donde las clases se suspendieron en marzo de 2020 y se renovaron hasta junio de 2023), se observaron las clases de manera virtual donde se revisaron las interacciones que se generan en la clase. Se descubrió que el entorno virtual reduce significativamente la socialización del lenguaje.
Palabras clave: (Socialización Lingüística, Educación, COVID 19, Migración)
Abstract
The main interest of this research is to understand how the linguistic socialization of young students’ returnees from United States to Mexico, who are enrolled in public secondary schools, in the city of Tijuana, Baja California, Mexico. In order to figure it out the way in which these young people adapt to Mexican School System, in the virtual classroom, a situation generated due to the confinement due COVID 19, (where classes were suspended in March 2020 and renewed until June 2023), the classes were observed virtually to know what type of interactions are generated in the class, how the linguistic accommodation processes are carried out and finally to know the nature of language socialization of the students decrease in the virtual environment.
Keywords: (Language Socialization, Education, COVID 19, Migration)
Desarrollo
Entre 2010 y 2020 el número de migrantes retornados a México se incrementó pasando de 230 mil a casi 280 mil, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2020), este cantidad se mantuvo constante hasta 2022 con 258 mil migrantes repatriados, a partir del 2023 comienza un ligero descenso de 214 838, esta cantidad siguió a la baja hasta el año 2025 en donde la cantidad en el periodo de Enero a Mayo es de 57 089 migrantes repatriados, de acuerdo con datos proporcionados por la Unidad de Política Migratoria (2025).
Este fenómeno migratorio no sólo implica un cambio en la población, sino que también genera transformaciones sociales que se reflejan en la lengua. Los estudiantes que regresan a México después de haber vivido en EE.UU., traen consigo nuevas formas de hablar, palabras, expresiones y estructuras gramaticales influenciadas por su experiencia migratoria. Estas adaptaciones pueden incluir el uso de préstamos lingüísticos, cambios en la pronunciación, modificaciones en la gramática y nuevas formas de interacción social. Por ello resulta relevante analizar desde la lingüística cómo estas condiciones migratorias obligan a los estudiantes retornados a modificar su lengua para adaptarse a un nuevo ambiente educativo y entorno social, evidenciando así la capacidad de la lengua para transformarse según las experiencias y contextos de sus hablantes.
Al analizar esta problemática y los cambios derivados del fenómeno migratorio, emergen múltiples interrogantes; sin embargo, resulta relevante comprender las experiencias y desafíos que enfrentan los jóvenes retornados al incorporarse al sistema educativo mexicano. En consecuencia, para profundizar en el entendimiento de este fenómeno, se plantea la siguiente pregunta de investigación:¿Cómo es la socialización del lenguaje de los jóvenes retornados inscritos en la última etapa de la educación básica durante la contingencia por COVID-19?
El interés principal de esta investigación es comprender cómo ocurre la socialización lingüística de los participantes retornados de Estados Unidos inscritos en México que toman clases a distancia en el aula virtual, ya que debido al confinamiento por COVID-19, las clases se suspendieron en marzo de 2020 y se renovaron hasta junio de 2023, para comprender este proceso se tomó una muestra a estudiantes retornados cuya primera lengua es el inglés se realizó una entrevista, observación de clases virtuales, y notas de diario de campo para identificar ¿qué tipo de interacciones se generan en la clase?, ¿qué procesos de acomodación lingüística ocurren? ¿La participación de los alumnos disminuye en el entorno virtual?
Al contestar las preguntas anteriores se pretende explicar cómo se lleva a cabo la socialización lingüística entre los alumnos oriundos del Estado de Baja California cuya lengua materna es el español y los migrantes retornados de Estados Unidos cuya lengua dominante es el inglés, que se integran a la educación básica, durante el periodo de pandemia COVID-19.
Con esa información se podrá determinar si la socialización del lenguaje en el aula virtual durante el ciclo escolar 2021-2022 genera alguna problemática para los jóvenes retornados en su perspectiva, en la de sus docentes y sus padres. Analizar la toma de turnos en las interacciones verbales observadas en el aula virtual en particular la retroalimentación y/o corrección por parte del docente y/o corrección por parte del docente y/o compañeros.
Así como describir las diferencias entre el proceso de socialización del lenguaje en la clase de español y de inglés mediante la observación en el aula virtual como la autopercepción del alumno retornado y el docente.
Se llevo a cabo el estudio en el Estado de Baja California, ya que es uno de los estados con mayor población migrante, Baja California tiene una población de 3,769,020 según el censo de 2020 realizado por el Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI); de acuerdo con el mismo censo la población migrante es de 1,252,409 personas. Baja California se ha convertido en un punto de encuentro de miles de migrantes, cerca de 50 mil migrantes son repatriados por las garitas de Tijuana y Mexicali, de acuerdo a datos de la Secretaría de Gobernación (2019); derivado de esta situación la mezcla de culturas y lenguas en la frontera genera un híbrido de acuerdo con Moreno (2009), lengua e inmigración están relacionadas, el inmigrante no solo necesita conocer la lengua del país al que emigra, sino que además debe conocer “las pautas sociolingüísticas y comunicativas de la comunidad de destino, imprescindible para una completa integración” (Moreno, 2009, p. 140).
Para la investigación se realizó análisis cualitativo, longitudinal con dimensión sincrónica, debido a que las observaciones de las interacciones verbales se hicieron en el momento en el que estaban sucediendo; es necesario indicar que los estudios longitudinales se caracterizan por tener una muestra de participantes reducida que interactúan con diversos actores de su comunidad en los intervalos regulares y que implican una sustancial inversión de tiempo en el trabajo de campo, levantamiento de grabaciones, etcétera (Garret, 2010). Se trató de analizar la mayor cantidad de horas posibles debido a las limitaciones del tiempo estimado para la investigación por parte de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI), el cual corresponde a un periodo de dos años.
Se llevó a cabo observación participante durante las clases virtuales de dos escuelas secundarias de la ciudad de Tijuana, utilizando las plataformas Google Meet y Google Classroom, en las cuales estaban inscritos las dos jóvenes retornadas que forma parte de la muestra. El objetivo fue analizar las interacciones que se desarrollan dentro del aula virtual. Para ello, se emplearon las grabaciones de las sesiones, lo que permitió una observación detallada de las interacciones verbales ocurridas en el contexto educativo. Además se utilizó una bitácora de campo para registrar las observaciones y notas pertinentes.
Se realizaron entrevistas breves con cada participante, complementadas con registros de audio, sus respectivas transcripciones y análisis. Para llevar a cabo la investigación, se solicitaron y obtuvieron los permisos correspondientes tanto de los individuos involucrados como de las instituciones educativas, respetando en todo momento los principios éticos, garantizando el anonimato y la confidencialidad de todos los participantes.
Se realizó análisis del discurso encontrado en las conversaciones y narraciones documentadas durante el periodo de observación, el cual ayudó a describir el uso del idioma inglés y español, en la comunicación dentro del aula virtual (Sabaj, 2008).
De acuerdo con los registros obtenidos a través de entrevista etnográfica virtual, se obtuvo una descripción de la experiencia del retornado, se descubrió que si bien los adolescentes retornados enfrentan una serie de cambios complejos, tales como el cambio de país, de escuela, la división familiar, la adaptación a nuevos docentes y compañeros, el aprendizaje de un nuevo idioma y la reubicación en un nuevo hogar, a pesar de ello la autopercepción de las alumnas entrevistadas reflejó que la situación no fue percibida como difícil.
A estas dificultades inherentes al proceso migratorio se sumó el impacto de la pandemia de COVID-19, que obligó a la transición abrupta de la modalidad presencial a la virtual, que generó un efecto negativo en la socialización de los estudiantes, al reducirse casi por completo las interacciones entre pares, limitándose a interacciones docente-alumno. Esta situación resultó desafiante para estudiantes como ARM1, quien cursaba el primer grado de educación secundaria durante el periodo de estudio, recién llegaba de Estados Unidos, no conoció a sus compañeros ni maestros de manera presencial.
Las entrevistas con docentes revelaron que algunos cuentan con experiencia en el trabajo con jóvenes retornados, quienes tienden a mantener un perfil bajo y muestran poca necesidad de destacar dentro del grupo. Asimismo, se identificaron problemas de comunicación entre directivos y docentes, lo cual dificulta la implementación de estrategias pedagógicas específicas para este grupo. En muchos casos, los docentes desconocen la presencia de alumnos retornados en sus grupos, siendo los profesores de inglés quienes con mayor frecuencia detectan esta condición, dada la habilidad lingüística requerida en la materia.
Se evidenció una marcada diferencia en la cantidad de participaciones entre los alumnos oriundos de la ciudad de Tijuana y los alumnos retornados, estos últimos registraron una menor cantidad de turnos de habla en comparación con los estudiantes residentes. Desafortunadamente no se obtuvo evidencia de interacción entre alumnos, sin importar su condición migratoria; la mayoría de las interacciones fueron de tipo docente-alumno, lo que sugiere que la socialización entre pares se redujo a su mínima expresión durante las clases virtuales.
Las observaciones en modalidad virtual estuvieron limitadas por las características inherentes a esta forma de enseñanza, así como por restricciones temporales derivadas de los procedimientos para obtener permisos de acceso a las instituciones, docentes y estudiantes. En consecuencia, la muestra quedó reducida tanto en número de participantes como en cantidad de observaciones. No obstante, fue posible identificar momentos en los que las alumnas aplicaron estrategias de acomodación lingüística al interactuar con los docentes, dependiendo del idioma que utilizara el docente, era el lenguaje utilizado por las alumnas, es decir si les hablaban en español ellas contestaban en español, lo mismo ocurría con el inglés.
Conclusiones
La realización de este proyecto fue extremadamente difícil, ya que se llevó a cabo durante el periodo de pandemia de COVID-19, para empezar por las condiciones de incertidumbre que se vivían en ese momento derivadas de la emergencia sanitaria, esta situación ralentizó el proceso burocrático previo a la realización del estudio de campo, afectó primordialmente en la autorización por parte de los centros educativos para observar las clases en línea, realizar grabaciones y entrevistar a los alumnos. El tiempo limitado que se posee para realizar el estudio de campo, se vio reducido debido a los procesos burocráticos, lo cual resulta en la insuficiente falta de observaciones de clase en la segunda participante, a pesar de las dificultades, se pudo obtener información significativa para llevar a cabo la investigación.
Los hallazgos de esta investigación evidencian la falta de apoyo para que los jóvenes retornados se integren con mayor facilidad a sus nuevos entornos. Por ello es menester sensibilizar a los centros educativos de la franja fronteriza de Baja California sobre la importancia de implementar programas específicos que apoyen a estos jóvenes migrantes, especialmente en la regularización del idioma español, así como en las áreas de Historia y Geografía.
A fin de atender estas necesidades de manera efectiva se sugieren las siguientes estrategias:
- Programas de tutoría y mentoría en que los estudiantes universitarios de la UABC acompañen a los jóvenes migrantes en su proceso de regularización en Español y/o asignaturas clave, que ayuden a los migrantes a comprender el contexto histórico y geográfico local.
- Vinculación con familias y comunidades, mediante redes de apoyo que promuevan la integración y el bienestar emocional.
- Acceso a apoyo psicológico para gestionar el impacto emocional del retorno y la adaptación.
Referencias
Garret, P.B. (2021). Language socialization. In J. Stanlaw (Ed.), The international encyclopedia of linguistic anthropology. John Wiley y Sons. https://doi.org/10.1002/9781118786093.iela022
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2020). Población total por entidad federativa y grupo quinquenal de edad según sexo, serie de años censales de 1990 a 2020. Recuperado de https://bit.ly/49sFdfl el 5 de abril de 2024.
Moreno Fernández, F. (2009). Integración sociolingüística en contextos de inmigración: Marco epistemológico para su estudio en España. Lengua y migración = Language and migration, 2009, 1(1), 121-156. ISSN: 1889-5425. Recuperado el 10 de octubre de 2019 de https://bit.ly/2Z2IC3F
Sabaj, M. (2008) Tipos linguisticos de Análisis del Discurso (AD) o un intento preliminar para ordenar el caos. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada. 46(2)pp.119-136. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832008000200007
Secretaría de Gobernación (2019). Política Migratoria. Recuperado de https://bit.ly/3bwMdtE el 13 de mayo de 2020
Unidad de Política Migratoria (2025). Estadísticas Migratorias. Gobierno de México. Recuperado el 14 de agosto de 2025 de https://bit.ly/3HyYnrW
